منهجية النص النظري التانية باك bacc

 منهجية النص النظري التانية باك

تقديم:- صياغة أسئلة إشكالية تؤجل الإجابة عنها إلى العرض من قبيل : ما القضية الأدبية التي سيعالجها الكاتب في مقالته؟ وما طرائق عرضها؟ وما هي أساليب الاستدلال والبرهنة الموظفة؟
صوغ الفرضية :- توقع قضية النص ونوعيتهأي محاولة الاقتراب من موضوع النص، ومحاولة تحديد نوعه "مقالة أدبية.." انطلاقا من مؤشرات دالة كالعنوان أو بداية النص و نهايته.
محتوى النص وقضيته
- تحديد القضية موضوع المقالة وتفرعاتها وتحديد وجهة نظر الكاتب ووجهة نظر مخالفيه وتلخيص كل ذلك في ملخص موجز .وتأطير القضية ضمن الإشكالية التي تطابقها
المعجم:- استخراج معجم النص الأدبي والتمثيل له بألفاظ، والتعليق على المعجم بكونه بسيط يعتمد لغة سهلة متداولة.
- لغة تقريرية مباشرة- لغة قريبة من لغة الصحافة- لغة تتميز بالاختزال.
طرائق العرض:المنهج الاستدلالي:- توضيح الطريقة والمنهج الذي اتبعه الكاتب لطرح وجهة نظره هل هي طريقة استنباطية من العام إلى الخاص، أم استقرائية من الخاص إلىالعام
أساليب التفسير:

- استخراج ما بالنص من أساليب تفسير وهي: التعريف ،السرد، التشابه، الوصف، المقارنة... والتمثيل لها بأمثلة من النص.
أساليب الحجاج:- حجج أدبية تاريخية اجتماعية نفسية..
- حجج منطقية عقليةاساليب الاتساق
الخاتمة:
مناقشة القضية المطروحة.

نموذج:




ضع النص ضمن
 سياق الادبي ؟
يندرج النص ضمن الدراسات المقالية الادبية التي جاءت كرد فعل لتطور الذي عرفه الأدب العربي الحديث بفعل الاحتكاك بصحافة والاحتكاك بثقافات الاجنبية .
وقد سعت هذه الدراسات الى  الوقوف على العديد من الاشكال الادبية كان من بينها  قضية هذا النص الذي يتناول بدرس والتحليل  تجربة المنهج الاجتماعي وهو  منهج يقارب الأدب من خلال ربطه بخلفياته الاجتماعية والتاريخية وهو  يسند في مرجعياته إلى النظريتين الوضعية والماركسية وقد ظهر أواسط القرن الماضي ومن رواده طه حسين , محمد بنيس , ونجيب العوفي , ( الكاتب العربي الذي استفاد من قراءته في الأجناس الأدبية فاختار المنهج الاجتماعي يساءل به الظاهرة الأدبية .
وقد برز العديد من رواد الذين اهتمو بكتابة للمقالة  سواء في المشرق والمغرب ويكفي إن نذكر اسم عباس محمود العقاد , طه حسين ومحمد منضور وعلال الفاسي وعبد الكريم غلاب ومن هدا النوع نتوقف عند نص للاستاد والأديب والناقد نبيل راغب وليس هدا المقال الدي نريد تحليلها إلا واحدا من علم غزير.فما هي ادن القضية التي يطرحها النص؟ ؟ وما هي الإشكالية التي عبر عنها؟ وما هي المرجعيات و طرق العرض التي اعتمد عليها في هدا النص؟ 
عنوان النص؟

بالوقوف على النص نجد انه يتضمن  عدة مؤشرات  داخلية وأول هده المؤشرات العنوان  (المنهج
 الاجتماعي ) الذي يمدنا بمكونين: المكون الأول المنهج وهو الطريق الواضح والمكشوف والمسار و الممر وبالعودة
 إلى النص فالمنهج عبارة عن عملية نقدية يرجع فيها الناقد إلى أيطار نقدي معين لدراسة النص
الأدبي وهو وليد الثقافة الغربية والمكون الثاني الاجتماعي نسبة للاجتماع والمجتمع مما يؤتت لفرضية ان
 نص يسلط الضوء على هذه القراءة النقدية 
قضية النص؟
ويعتبر الارتباط بالظاهرة الأدبية والمحيط نقطة محورية في إدراك خصائص الخطاب النقدي عند نبيل راغب وسمات منهجه , فكيف تجلى دالك
 الارتباط من خلال النص ونحن أمام هدا السؤال نجد أنفسنا ملزمين بقراءة النص حيث مر المنهج الاجتماعي بثلاث مراحل أولها مرحلة التأصيل ظهرت مع مجموعة من النقاد الغربيين الدين أسسوا لبعض المبادئ والقواعد الاجتماعية في دراسة الأدب مثل مدام دي ستايل وبونلد وتقوم هده المرحلة على مفاهيم بسيطة تشير إلى العلاقة بين الأدب والمجتمع.
والمرحلة الثانية هي مرحلة التطور مثلها الناقد الفرنسي تين الذي قال بالعلاقة الحتمية بين الأدب والمجتمع والمرحلة الثالثة وهي مرحلة التبلور ونجدها عند الناقد جورج لوكا تش ولوسيان غولدمان خاصة الذي أسس منهج البنيوية التكوينية التي ربطت العلاقة بين المجتمع والحقل الأدبي حيث انطلقت من خمس فرضيات الفرضية الأولى وهي العلاقة بين المجتمع والحقل الأدبي حيث تتصل بالأبنية العقلية التي ينتجها المجتمع أي المفاهيم والمقولات العقلية و الفرضية الثانية البنية العقلية هي أساس الحياة الإنسانية والاجتماعية فهي ليست نتاج فرضي وإنما جماعي والفرضية الثالثة هي علاقة محكمة بين الأبنية العقلية والمجتمع والأدب والفرضية الرابعة إن الوحدة العضوية بين الإنتاج الأدبي والمجتمع جاءت لتحل محل العلاقة الآلية التي تهيمن على المنهج الاجتماعي سابقا والفرضية الخامسة حيث ترفض البنيوية التوليدية المنظور السيكولوجي في تفسير المقولات
لقت جاءت البنيوية التكوينية مع أبحاث لوصيان غولدمان تجاوزا للنضرة الآلية ولتأكيد للاستقلالية الفكرية والجمالية للنص الأدبي باعتباره لا يطابق الواقع وإنما يناظره كما تجاوز البنيوية لأنه لم ينضر إلي النص الأدبي كبنية مغلقة على ذاتها ومعزولة عن سياقاتها الخارجية وإنما اعتبره إنتاجا يتفاعل مع مرجعه الواقعي دون أن يكون هو ولدالك قامت دراسة الإبداعات عند غولدمان على مستويين
مستوى الفهم أي تحليل البنية الداخلية للعمل بتفكيك عناصرها المكونة ومساءلتها من اجل الوصول إلي البنية الدالة الشاملة التي تحدد فيها الأبنية العقلية والمقولات والمفاهيم
مستوى التفسير أو الشرح أي ربط العمل بالواقع الذي يؤول إليه باعتباره يمثل رؤية للعالم لدى فئة اجتماعية ما وتقوم كدالك على إدماج البني العقلية التي انطلق منها الأديب كعنصر مكون في بنية شاملة وقد تقود عملية التفسير إلي اكتشاف بنية جديدة أوسع
المعجم
ويمكن تصنيف معجم النص إلى مصطلحين أساسيين. مصطلح أدبي نذكر من بينه الأدب – الناقد- الأديبة – النظرية – التحليل – الشكل التخيل – الخلق – العمل الأدبي – البنيوية - الفنان- الوحدة العضوية.
ومصطلح اجتماعي نذكر من بينه النظرية السوسيولوجية – ظواهر اجتماعية – رؤية للعالم والمجتمع والحياة - الوعي الجماعي ومن خلال رصد المصطلحين الأدبي والاجتماعي نلاحظ مدى هيمنت المصطلحات الاجتماعية على النص وهدا يبين مدى ربط الأدب والإبداع بالجانب الاجتماعي
وبدلك اعتمد الكاتب على مرجعية اجتماعية من خلال دكر الواقع  الدي يعيش فيه
طرائق العرض
وقد جاءت المقالة خاضعة للوحدة الموضوعية ودالك انطلاقا من تصميم منهجي يحكم منتظم العناصر فتميزت المقالة بوحدة الموضوع وتسلسل الأفكار والفقرات كما تبني الكاتب الأسلوب الاستنباطي
انطلق فيه من العام إلى الخاص العام العلاقة بين الأديب والمجتمع والسياسة والخاص أهمية الفهم
وبدلك نسج النص بشكل منهجي محكم :
*مقدمة: طرح القضية (........................)                                                   
*عرض: بسط الرأي والاستدلال بكل الأساليب لدعم موقفه.
*خاتمة : الانتهاء إلى تأكيد الحكم الابتدائي بحكم نهائي.
الاتساق
وتتميز المقالة النقدية  بجملة من العناصر الشكلية التي تكسبها اتساقا وتماسكا فالنص غني بمظاهر الاتساق وعلى رأسها :
الاتساق التركيبي الذي يربط بين مفردات وجمل النص عبر أدوات العطف (و ـ ف ـ ) وأدوات الربط (لقد ـ أما ـ ولعل) و الموصولية (الذي ـ التي ـ اللائي) .
والاتساق الدلالي: وساهمت في الضمائر المتصلة(الهاء)والمنفصلة (هو ) وأسماء الإشارة ( هذا ـ هذه)،وهو ما حقق الإحالة القبلية( يتأثر الشاعر بالواقع الاجتماعي الذي يعيش فيه ) والبعدية ( يؤثر في هذا الواقع)،وهي هنا إحالة نصية (مقالية ) وهناك إحالة مقامية (فالدارس) .
أما الاتساق المعجمي :فحاضر عبر التكرار(الشاعر ـ المجتمع ـ شوقي ـحافظ ـالشعر ـ مصر...)والتضام بالتضاد (يتأثر ـ يؤثر)والطباق(تبعيته ـ استقلاله)والجزئية(مصر والمصريين).

تركيب وتقويم
   تركيب: المنهج الاجتماعي هو الجهاز المفاهيمي الذي تشتغل به النظرية الأدبية لتكشف عن علاقة الأدب بالمجتمع، وقد تعرفنا من خلال النص أن المنهج الاجتماعي ابتدأ سنة 1800 ووصل إلى نهايته في النصف الثاني من القرن العشرين على يد لوسيان كولدمان الذي سماه: بالينيوية التكوينية. وانطلق فيه من خمس فرضيات. وتتجلى القضية النقدية للنص في: "خصائص المنهج الاجتماعي عند غولدمان" وارتبطت بها مجموعة من المفاهيم والقضايا بواسطة علاقات حددناها في: التكامل والإيضاح والتضمين والتعارض، كما وقفنا عند سمات المنهج كما حضرت في النص. ورجع الناقد لتعريفنا بخصائص المنهج الاجتماعي عند غولدمان" إلى كتابه "الإله الخفي" ليعرفنا بالفرضيات الخمسة التي انطلق منها لدراسة الظاهرة الأدبية. واعتمد منهجا يجمع بين التاريخ، والاستقراء، والمقارنة. كما اعتمد أسلوبا تقريريا بسيطا مصحوبا بأدوات التأكيد لإقناع القارئ.
   تقويم: أرى أن المنهج ضروري لدراسة الأدب دراسة علمية وموضوعية بعيدا عن الذاتية.


المادة:
اللغة العربية
المعامل: 3
الشعبة:
شعبة الآداب والعلوم الإنسانية، مسلك العلوم الإنسانية،
مدة الإنجاز: 3 ساعات.
أجب عما يلي:
I   – درس النصوص: (14ن)
يصعب على الدارس -إذا أراد تجنب المسلمات النقدية الشائعة- أن يصل إلى مفهوم كلي ينتظم طبيعة التجربة عند الشعراء الوجدانيين وموقفهم منها، ذلك لأن هؤلاء الشعراء -برغم نزعتهم الوجدانية الغالبة- يختلفون فيما بينهم اختلافا غير قليل في هذا المجال، حسب البيئة والنشأة والثقافة والمزاج.
فليس من اليسير مثلا أن يقال -على سبيل التعميم- إن الشعراء الوجدانيين جميعا كانوا مشغوفين بالطبيعة، يعشقون جمالها لذاته أحيانا، ويخلعون عليه أحيانا أخرى بعض مواقفهم من الحياة والناس والحضارة الحديثة، فإن من بين هؤلاء الشعراء من لا نكاد نجد للطبيعة أثرا يذكر في شعره، إلا بمقدار ما يستمد منها بعض تشبيهاته ومجازاته، كما يفعل الشعراء في كل العصور.
وليس من الممكن أن يقال إن هؤلاء الشعراء جميعا كانوا مفتونين بعاطفة الحب، يعبرون عنها أحيانا في إطار من التجارب الذاتية المحدودة، ويبسطون أحيانا من طبيعتها لتصبح وسيلة إلى التطهر والسمو والحنين الغائم إلى عالم مثالي؛ فإن منهم من يصنع ذلك، ومنهم من تشحب في شعره تلك العاطفة فتطغى عليها ألوان أخرى من التجارب. وقد يقال إن “الكآبة” طابع غالب على الشعر الوجداني، وهو قول حق، لكنه لا يصدق على نماذج كثيرة من هذا الشعر، كما تختلف الكآبة فتظل صورة لحالات نفسية عارضة، وتعمق أحيانا وتمتد حتى توشك أن تكون نظرة ثابتة إلى الحياة والكون، تدفع الشاعر إلى كثير من التأمل في غاية الحياة وطبيعة الخير والشر.
ومن أدلة هذا التباين عند هؤلاء الشعراء ما نراه من فرق واضح بين طبيعة التجربة والنظرة عند شعراء المهجر بوجه عام، والشعراء في الوطن العربي. فالمهجريون -برغم كثرة حديث الدارسين عن أشواقهم وحنينهم ولجوئهم إلى الطبيعة- يجنحون في الأغلب إلى التأمل في ذواتهم وفي طبيعة النفس الإنسانية، ووضع الفرد في المجتمع والكون، على حين تقل هذه النظرة “الفكرية” عند الشعراء في الوطن العربي، ويطلقون لوجدانهم العنان فتتحول الأفكار لديهم إلى أحاسيس يصبغها خيالهم بألوان مختلفة من مشاهد الطبيعة وعواطف الحب..
وهكذا نؤكد صعوبة “التعميم” في الحديث عن مضمون التجارب الوجدانية ومواقف الشعراء منها، إذ يكاد يكون لكل منهم عالمه الخاص، وإن اشتركوا في بعض السمات هنا أو هناك. وقصارى ما يستطيعه الدارس أن يلم أشتات هذه العوالم، ويحاول أن يجد وراءها معنى كليا يصدر عنه هؤلاء الشعراء على اختلاف تجاربهم ومواقفهم.
  مصدر النص: عبد القادر القط: «الاتجاه الوجداني في الشعر العربي»،
دار النهضة العربية للطباعة والنشر، بيروت، طبعة 1978، الصفحة 307 وما بعدها (بتصرف).
الأسئلة:
أكتب موضوعا إنشائيا متكاملا تحلل فيه هذا النص، مستثمرا مكتسباتك المعرفية والمنهجية واللغوية، ومسترشدا بما يأتي:
-       تأطير النص داخل سياقه الأدبي والثقافي؛
-       تحديد القضية الأدبية التي يطرحها النص، وعرض أهم العناصر المكونة لها؛
-       رصد سمات الاتجاه الوجداني كما وردت في النص، وإبراز علاقتها بتجربة الشعراء الوجدانيين؛
-       بيان الطريقة المعتمدة في معالجة القضية المطروحة؛
-       صياغة خلاصة تركيبية تتضمن مناقشة موقف الكاتب من تجارب الشعراء الوجدانيين مع إبداء الرأي الشخصي.
II   - درس المؤلفات: (6ن)
جاء في رواية (اللص والكلاب) لنجيب محفوظ ما يلي:
“… وتساءل (سعيد مهران) بصوت مسموع كئيب:
- نور، أين أنتِ؟
محال أن تكون بخير هل قبض البوليس عليها؟ هل اعتدى عليها بعض الأوغاد؟ هي ليست على أي حال بخير. هو يؤمن بذلك بقلبه وغريزته. لن يرى نور مرة أخرى. وخنقه اليأس خنقا، ودهمه حزن شديد الضراوة، لا لأنه سيفقد عما قريب مخبأه الآمن، ولكن لأنه فقد قلبا وعطفا وأنسا، وتمثلت لعينيه في الظلمة بابتسامتها ودعابتها وحبها وتعاستها فانعصر قلبه. ودلت حاله على أنها كانت أشد تغلغلا في نفسه مما تصور. وأنها كانت جزءا لا يصح أن يتجزأ من حياته الممزقة المترنحة فوق الهاوية. وأغمض عينيه في الظلام واعترف اعترافا صامتا بأنه يحبها…”
نجيب محفوظ: اللص والكلاب، دار الشروق، القاهرة، طبعة 2006، الصحفة112.
انطلاقا من هذا المقطع واستنادا إلى ما اكتسبته من قراءتك الرواية، أنجز ما يأتي:
تحديد موقع المقطع داخل مسار أحداث الرواية؛
إبراز دور (نور) باعتبارها قوة فاعلة في نسج أحداث الرواية وتطورها.
ابراز النموذج العاملي في المؤلف.
دليل التصحيح:
1.    درس النصوص:
مع أواخر القرن التاسع عشر بدأ المجتمع العربي يبحث عن عوامل التحديث وبواعث التطور، وكانت الحضارة الغربية نقطة مضيئة جذبت كل التواقين إلى بناء مشروع التحديث في المجتمع ونبذ كل مظاهر التخلف والاختلاف، فبرزت حركة شعرية تجديدية تحاول تغيير المفاهيم التقليدية المتداولة في الفن والأدب، وتدعو إلى رؤية جديدة تتجاوز الرؤية الإحيائية التي وقفت عند تكرار النماذج الجاهزة سلفا وذلك بالتمسك بلغة القدماء وأساليبهم البيانية واقتفاء آثارهم في المعاني والأفكار، ولم تُولِ هذه الحركة ذات الشاعر وهمومه الفردية أهمية كبرى، فكانت نقطة التحول الأولى في الشعر الحديث تقليدية التفتت إلى التراث أكثر من الالتفات إلى ذات الشاعر وواقعه المتوتر والمتعقد، لذلك دعت الحركة التجديدية إلى تبني مفهوم جديد ومختلف للشعر وإعادة صياغة المفهوم الحقيقي له تُجلِي وتظهر علاقة الذات بالعالم الخارجي كما تُظهر أيضا علاقة المبدع بالطبيعة وأسرارها، وهي مفاهيم تبنتها الحركة الرومانسية الغربية التي امتدت مفاهيمها إلى الشعر العربي عبر الحركات الفكرية العربية التي وسعت الرؤية التجديدية بالاستفادة من الثقافات الأخرى وأبعادها الوجدانية كالثقافة الصوفية والفلسفية والهندية… ومن بين الحركات التي دعت إلى التجديد: مدرسة الديوان، المدرسة المهجرية، حركة أبولو، رغم اختلافها في مضامين المفاهيم الوجدانية التي دعت إليها، فما هي القضية الأدبية التي يعالجها النص وما هي عناصرها وسماتها؟ وما هي الطريقة المعتمدة في معالجة القضية المطروحة؟
إن القضية التي يعالجها الكاتب عبد القادر القط في النص تكشف اختلاف تجارب الشعراء الوجدانيين، فرغم نزعتهم الوجدانية الغالبة فهم مختلفون في هذا المجال حسب النشأة والبيئة والثقافة والمزاج، وتتفرع هذه القضية إلى قضايا كبرى، ويمكن حصرها في ما يلي:
-       تباين مستويات شغف الشعراء الوجدانيين بالطبيعة.
-       اختلاف تمثلاتهم لعاطفة الحب.
-       تباين رؤيتهم لموضوع الكآبة.
-       المقارنة بين شعراء المهجر وبين غيرهم من الشعراء الوجدانيين العرب للتدليل على هذا الاختلاف.
ويمكن أن نحدد سمات الاتجاه الوجداني في التعلق بالطبيعة والارتباط بها، لأنها تشكل الخلاص من عالم الرداءة والكراهية، فهيمنت عاطفة الحب على أشعارهم أحيانا وغلب طابع الكراهية أحيانا أخرى. فامتزجت هذه السمات في تجاربهم الشعرية امتزاجا عضويا اتحد فيه العالم الخارجي بالعالم الداخلي للشاعر، وأصبح الشعر تعبيرا عن رؤيا للوجود تحتضن مفارقات الحياة وتبلورها في مواقف دعت إلى الاحتضان والانغماس في عالم مثالي. وقد اعتمد الكاتب على منهجية وأساليب مختلفة في معالجة القضية ومن أسس هذه المنهجية:
اعتمد الكاتب على أسلوب استنباطي، انطلق فيه من فرضية كلية (صعوبة الوصول إلى مفهوم كلي)، ليعرضها في شكل مقدمات (اختلاف الشعراء الوجدانيين في الشغف بالطبيعة، اختلافهم في الإحساس..).
اعتمد الكاتب على الاستدلال بالمقارنة بين الشعراء المهجريين وغيرهم من الشعراء.
اعتمد على التفسير والشرح (يصعب على الدارس أن يصل إلى مفهوم كل ينتظم طبيعة التجربة عند الشعراء الوجدانيين).
اعتمد الكاتب على أسلوب التوكيد (إن الشعراء الوجدانيين كانوا مشغوفين بالطبيعة).
اعتمد على أسلوب الحكم عندما انتهى الكاتب في آخر النص إلى القول: (وهكذا نؤكد صعوبة التعميم في الحديث عن مضمون التجارب الوجدانية…).
كما وظف الكاتب أساليب لغوية ومنطقية حجاجية أسهمت في تقوية مظاهر اتساق النص وانسجامه كالربط والتكرار والتوكيد والتمثيل والتفسير… (يجب إعطاء أمثلة من النص).
إن الشعراء الوجدانيين التقوا جميعا عند فكرة واحدة أن الشعر وجدان، غير أن تجاربهم الوجدانية كانت متباينة، فأثمر هذا الاختلاف أشعارا مختلفة بل أشعارا حالمة في كثير من الأحيان، فلم تتح لهم هذه التجربة الذهاب برسالتهم الشعرية بعيدا ولم تتح لهم السمو بالشعر إلى مستوى الأشعار التي فرضتها طبيعة المرحلة من وعي الذات بنفسها ولظروفها وإلى التأهب لخوض المعركة بغية تغيير تلك الظروف التي منعت المجتمع العربي من التحول وبناء الغد الأفضل، وهذا هو السر في أن أثر الوجدان في شعر هذه الجماعات كانت سلبيا يُؤْثِر هدوء الحزن وظلمة التشاؤم على ابتسامة الأمل، كما يرى ذلك الناقد والشاعر أحمد المعداوي (المجاطي).
سلم التنقيط :- تأطير النص داخل سياقه الأدبي والثقافي          (2ن)
             - تحديد القضية الأدبية والعناصر المكونة لها       (2ن).
             - رصد سمات الاتجاه الوجداني…                (3ن)
             - بيان الطريقة والأساليب المعتمدة                (3ن)
             - تركيب وخلاصة                              (4ن)
2. درس المؤلفات:
لقد أثارت رواية اللص والكلاب اهتماما متزايدا من الدارسين لقيمتها الفنية والاجتماعية في سياق تجربة نجيب محفوظ الروائية لما تمثله من نقلة نوعية في مسار الرواية العربية بأجمعها، وهي نقطة التميز الأولى التي وضعت الكاتب في طريق التميز الخاص، حيث نقل الرواية العربية من دائرة النزعة العاطفية إلى تمثل الواقع وملامسته، والمقطع مأخوذ من الفصل السادس عشر حيث يرسم الراوي الحالة النفسية لسعيد مهران بعد أن بدأت دائرة الحصار تضيق عليه وهو مختبئ في بيت نور التي اختفت ولم تعد وبذلك فقد الملاذ الآمن الذي كان يلتجئ إليه، مما شكل بداية انهياره واستسلامه…                                             
—-
(4) ن
أما دور نور باعتبارها قوة فاعلة في نسج أحداث الرواية وتطورها فيتجلى في كونها:
تشكل قوة فاعلة في نمو أحداث الرواية، إذ تعتبر عاملا مساعدا، ويتجسد ذلك من خلال الأدوار الآتية :
·        إيوائها سعيد مهران ومساعدتها له على مواجهة أعدائه والانتقام منهم..
·        كونها نافذة على العالم الخارجي لنقل الأخبار وردود أفعال الشارع والحضن الذي يخفف ضغط الخيانة والتنكر…
·        الاعتراف المتأخر والصامت بحبه لها…
·        هي وسيلة الروائي في الكشف عن الجانب العاطفي في حياة سعيد مهران.
·        أثر اختفائها في تضييق فضاء الأحداث وتسريع وثيرتها للانتهاء إلى الانهيار والاستسلام.
إن الكاتب نجيب محفوظ يبرز استمرار تفشي الفساد رغم  تبدل المجتمع بظهور الثورة التي لم تغير شيئا، بل ازدادت الأمور تدهورا، وما إيواء سعيد مهران والتستر على جرائمه إلا صورة من صور مجتمع ازداد تعقيدا وتأزما في ظل مجتمع ظل يحلم بالتغيير.
ملحوظة :  
- التصحيح المقترح كان اعتمادا على دليل التصحيح الذي يقدم للأساتذة المصححين، ويراعى في تقويم الإنجاز تماسك التصميم المنهجي، سلامة اللغة، استثمار المكتسبات المعرفية واللغوية والمنهجية.

ملخص أمـــــــريكا الاولى باك


ملخص أمـــــــريكا الاولى باك :


المؤهلات الطبيعية : تضاريس متنوعة + مساحات شاسعة + سهول رحبة + تنوع مناخي ==> ارتفاع الإنتاج و تنوعه

المؤهلات البشرية : عدد سكان مرتفع + الولادات أكثر من الوفايات + مجتمع مثقف دخل فردي مرتفع + ارتفاع نسبة القادرين على العمل + تنوع الأجناس

المؤهلات التنظيمية : نظام ليبرالي+وجود مؤسسات و جامعات كبرى+وجود تنافس اقتصادي .

مظاهر قوة أمريكا :فلاحيا : إنتاج فلاحي مرتفع + رتب عالمية متقدمة على المستوى الزراعي+الماشية + مجالات فلاحية واسعة + تقنيات و وسائل حديثة + اندماج الفلاحة مع القطاعات الأخرى

صناعيا : إمكانيات معدنية + مصادر طاقة هامة تحتل رتب أولى عالميا +الاهتمام بالبحث العلمي و التكنولوجي + الاستفادة من المساهمة في الحربين + احتلال الصدارة في الصناعات الميكانيكية ، الكيماوية الإلكترونية + مجمعات صناعية كبرى

تجاريا : بنية تجارية متوازنة +مكانه هامة في الصادرات و الواردات بالمقارنة مع دول أخرى + التعامل مع معظم القوى العالمية

هدا جعل أمريكا :
أول دولة مستثمرة بالعالم + قطب مالي كبير + التوفر على أكبر عدد من الشركات و المؤسسات المتعددة الجنسيات
------------------------
مقدمة :
 تعتبر الولايات المتحدة الأمريكية القوة الاقتصادية الأولى في العالم ، لكنها تواجه بعض المشاكل 
فما هي مظاهر و عوامل القوة الاقتصادية للولايات المتحدة الأمريكية ؟ و ما هي الصعوبات التي تعترض الاقتصاد الأمريكي ؟

 مظاهر القوة الاقتصادية للولايات المتحدة الأمريكية :

  الولايات المتحدة أول قوة فلاحيه في العالم :
 تساهم الولايات المتحدة الأمريكية بحصص مرتفعة من الإنتاج العالمي للحبوب ( القمح ، الذرة ، الشعير ، الأرز ) ، و المزروعات الصناعية ( خاصة الصوجا ، القطن ، الشمندر ، قصب السكر ) ، و بعض أنواع الخضر و الفواكه ، و تمتلك قطيعا مهما من المواشي  تعد الولايات المتحدة الأمريكية أول مصدر عالمي للمنتجات الفلاحية من بينها القمح و الذرة و الصوجا .
 يتمركز النشاط الفلاحي الأمريكي في السهول الكبرى ( الوسطى) التي تعتبر أكبر مجالي فلاحي في العالم ، إلى جانب المناطق الساحلية في شرق و غرب و جنوب البلاد . في المقابل فالنشاط الفلاحي ضعيف في الغرب الداخلى  (انظر ص الوثيقة 2 ، ص 184 من كتاب المنار. أو الوثيقة 4 – ص 189 من كتاب المورد).

  الولايات المتحدة الأمريكية أول قوة صناعية في العالم :
 تحتل الولايات المتحدة الأمريكية مراتب جد متقدمة في مختلف الصناعات  سواء منها الأساسية أو التجهيزية و الاستهلاكية . و من بين هذه الصناعات صناعة الصلب و السيارات والصناعة الكيماوية و الصناعات العالية كصناعة الإلكترونيك  و المعلوميات و الطائرات و معدات غزو الفضاء .
تضم الولايات المتحدة الأمريكية مناطق صناعية رئيسية هي :
- الشمال الشرقي  : مجال صناعي قديم عرف تحديث الهياكل الصناعية ، و ينقسم إلى قسمين هما : نطاق البحيرات الكبرى ( من أبرز مدنه شيكاغو، ديترويت ) ، و نطاق الميكالوبوليس ( نطاق المدن العملاقة : نيويورك ، واشنطن ، بوسطن ).
 - الجنوب : يشمل مدنا صناعية كبيرة من أهمها دلاس ، أطلنطا ، هوستن .
- الغرب الساحلي : و يشمل مدنا صناعية كبيرة من بينها لوس أنجلس ، سان فرانسيسكو ، سياتل .( انظر خريطة الصناعة الأمريكية  ص 185 من كتاب المنار. أو الوثيقة 2 ص 191 من كتاب المورد  ).
  تحتل الولايات المتحدة الأمريكية المكانة الأولى في مجال التجارة و الخدمات :
* تحتكر الولايات المتحدة الأمريكية ما يناهز خمس التجارة العالمية، و تعتبر أول مصدر و مستورد عالمي. و يشكل قطاع التجارة و الخدمات الجزء الأكبر من الناتج الداخلي الخام . و تتعامل الولايات المتحدة الأمريكية مع مختلف دول العالم خاصة دول القارة الأمريكية و دول آسيا و أوربا الغربية. و تغلب المنتجات الصناعية على الصادرات و الواردات الأمريكية.
* تعد الولايات .م. الأمريكية أول مستثمر خارجي في العالم، و تتمركز استثماراتها في أوربا و أمريكا اللاتينية و آسيا و كندا. في نفس الوقت تعتبر أول بلد في العالم مستقطب لرؤوس الأموال الأجنبية .

 عوامل القوة الاقتصادية للولايات .م . الأمريكية :
  تتوفر الولايات.م . الأمريكية على مؤهلات طبيعية و بشرية ملائمة  :
* تستفيد الفلاحة الأمريكية من ظروف طبيعية ملائمة عامة تتمثل في غلبة السهول و المنخفضات المتركزة في وسط و شرق البلاد ،  و خصوبة التربة ، و تنوع المناخ ( حدد توزيع التضاريس و المناخ على ضوء الخريطتين الواردتين في ص 188 من كتاب المنار، او الخريطتين الواردتين ص 185 من كتاب المورد ) ، و التوفر على أطول شبكة نهرية في العالم والمتمثلة في نهر المسيسيبي و روافده .
* تستفيد الصناعة الأمريكية من وفرة الثروات الطبيعية : حيث تعد من أهم الدول المنتجة لمصادر الطاقة كالفحم الحجري و البترول  و الغاز الطبيعي و للمعادن كالحديد و النحاس و الفوسفاط . و رغم ذلك تلجأ إلى الاستيراد أمام قوة التصنيع ( انظر الخريطة . ص : 189 من كتاب المنار) .
* تضم الولايات م الأمريكية ثالث تجمع سكاني في العالم بفعل استقبالها للمهاجرين و ضمنهم الأطر العليا . و ينتج عن ذلك وفرة اليد العاملة و السوق الاستهلاكية . و تتميز الولايات م الأمريكية بالتنوع العرقي و ارتفاع نسبة الساكنة الحضرية  ، تباين الكثافة السكانية حسب الظروف الطبيعية والاقتصادية ( خريطة توزيع السكان ، ص 186 من كتاب المورد ).

  يساهم التنظيم الرأسمالي و البحث العلمي و التكنولوجي في تقدم الاقتصاد الأمريكي :
* يقوم النظام الرأسمالي الأمريكي على ثلاث مبادئ هي : الملكية الخاصة لوسائل الانتاج ، و المنافسة الحرة ، و اعتبار الربح المحرك الأساسي لعملية الانتاج .
* تتلخص مميزات النظام الرأسمالي في النقط الآتية :
- التركيز الرأسمالي ( الأفقي و العمودي ) الذي أدى إلى ظهور المؤسسات القوية من أبرزها تروست ( شركة ضخمة ناتجة عن اندماج عدة شركات ) ، و كونكلوميرا ( تجمع صناعي كبير لشركات متنوعة الانتاج ) ، و الهولدينغ أو شركة التملك ( مؤسسة مالية تمتلك غالبية أسهم عدة شركات مختلفة التخصصات ) .
- تدخل محدود للدولة في الاقتصاد و الذي لا يكون بارزا إلا عند حدوث الأزمات
- التجديد المتواصل المعتمد على البحث العلمي و التكنولوجي ، بالإضافة إلى ضخامة الاستثمارات و تشجيع الاستهلاك.
* تتداخل الفلاحة مع القطاعين الثاني و الثالث في إطار ما يعرف أكريبيزنيس ، و تستخدم التقنيات و الأساليب الحديثة                      

  تقوم الشركات المتعددة الجنسية و البنية التحتية بدور هام في الاقتصاد الأمريكي :
* تمتلك الولايات م الأمريكية شركات عملاقة تستثمر أموالها في مختلف بلدان العالم تعرف باسم الشركات المتعددة الجنسية . و تكرس هذه الشركات هيمنة الولايات م المتحدة الأمريكية على الاقتصاد العالمي ، و تضمن لها تسويق المنتوجات الصناعية و تزويدها بالمواد الأولية .
* تتوفر الولايات م الأمريكية على أطول شبكة للمواصلات في العالم ، و التي تتميز بتنوعها حيث تشمل المواصلات البرية ( الطرق و السكك الحديدية ) ، و المائية ( البحرية و النهرية ) ، و الجوية . بالإضافة إلى شبكة أنابيب البترول و الغاز الطبيعي ، و شبكة المواصلات السلكية و اللاسلكية ( انظر الخريطة ص : 192 من كتاب المنار ) .

 الصعوبات و التحديات التي تعترض الاقتصاد الأمريكي :
  تواجه الولايات المتحدة بعض المشاكل الاقتصادية :
* تتلخص مشاكل الفلاحة الأمريكية في نقطتين أساسيتين هما :
- تضخم الإنتاج بفعل المنافسة الأجنبية من طرف الدول ذات المؤهلات الفلاحية الكبرى ( دول الاتحاد الأوربي ، وأستراليا ، الأرجنتين ) و تقلص مشتريات البلدان النامية من المنتجات الفلاحية الأمربكبة .
- تدهور المجال الفلاحي المتمثل في إنهاك التربة و تلوث الفرشة المائية .
* تواجه الصناعة الأمريكية مشكلين أساسين هما :
- المنافسة الأجنبية خاصة  من طرف دول شرق آسيا و أمريكا اللاتينية .
- عدم كفاية إنتاج مصادر الطاقة و المعادن رغم ضخامته ، و بالتالي ضرورة الاستيراد .
* تعاني الولايات م الأمريكية من عجز الميزان التجاري أمام ضعف القدرة التنافسية للمنتوجات الأمريكية ، و تزايد الواردات من مصادر الطاقة و المعادن .

  تعرف الولايات م المتحدة بعض المشاكل الاجتماعية و البيئية :
* تحتل الولايات م الأمريكية المرتبة العاشرة عالميا بالنسبة مؤشر التنمية البشرية، رغم أنها القوة الاقتصادية الأولى في العالم . و يلاحظ نوع من الميز العنصري حيث أن الأقليات و خاصة السود أكثر عرضة للبطالة و الفقر .
* تشهد الولايات م الأمريكية عدة كوارث طبيعية منها الأعاصير المدارية ، و الفيضانات ، و تدفقات الكتل القطبية الباردة ، والزلازل  و البراكين .
* تعاني المناطق الأكثر تصنيعا من التدهور البيئي الذي يتخذ عدة أشكال منها : تلوث الهواء و السطح والمياه و حدوث الأمطار الحمضية . كما تعتبر الولايات م الأمريكية أول دولة في العالم مسؤولة عن انبعاث غاز ثاني أكسيد الكربون المسبب الرئيسي للاحتباس الحراري .

خاتمة :  رغم هذه المشاكل ، تظل الولايات المتحدة الأمريكية القوة الاقتصادية الأولى في العالم  

نطق بعض التركيبات من الحروف

jaime le francais
نطق بعض التركيبات من الحروف 


1-التركيبة eau :
تنطق هذه التركيبة كحرف o
مثال : قصر (شَاتُو) château
مكتب ( بِيغُو ) bureau

2- التركيبة eu, oeu :
تعطى هاتانالتركيباتان نفس الصوت كحرف ''E'':
مثال : قلب ( كٌور) cœur
زبدة ( بُوغْ) beurre

3- التركيبة oi :
تنطق هذه التركيبة كالواو ''وَ''
مثال : أنت (تْوَ) toi
مساء ( سْوَاغْ) soir

4- التركيبة ch :
تعطي هذهالتركيبة نفس النطق كحرف ''ش"
مثال : منديل (مُوشْوَاغْ) mouchoir
طريق ( شُومَا) chemin

5- التركيبة ay, ai :
تنطق هاتان التركيباتان ''إيي''
مثال : عنب (غِيزَان) raisin
قلم الرصاص ( كْخِيْن) crayon

6- التركيبة gn :
تنطق هذه التركيبة "نْيُمثال : خروف ( أ َ نْيُو ) agneau
جبل ( مُونْتَانْيْ) montagne

7- التركيبتان ain, ein
تنطقهاتان الحرفان 'آنْ)
مثال : حزام (سَانْتِيغْ) ceinture
يد (مَن) main

8- التركيبة PH :
تنطق هذه التركيبة ''أَفْ'' تنطق التركيبةمثال : صيدلية (فَغْمَسِي) pharmacie

9- التركيبة ill :
تنطق هذه التركيبة ''إِيى أو إيلْ'' حسب موقعها في الكلمة .
مثال : قرية (فِلاَجْ) village
عاقل (جُنْتِيْ) gentille

10 – التركيباتانeuil, eil :
تنطق هاتانالتركيباتان ''آي''
مثال : شمس (صُولايْ) soleil
عتبة (سآيْ) seuil

11- التركيبة tion :
تنطق هذه التركيبة ''سْيُونْ''
مثال : عملية ( أ ُبِيغَسْيُون) opération
حذار ( أ َتَنسْيُون) attention

12- التركيبة in :
تنطق هذه التركيبة ''آن'' إذا أتت في أول أو آخر الكلمة و أتبعتبحرف ساكن، ''إِن '' أو ''آن'' حسب موقعها في الكلمة في الحالات الأخرى.
مثال : طريق (شُومَن) chemin
دولي (آنْتَغنَاسْيونَلْ) international
و إلا (سِينُن) sinon

*علامات النطق :*
تستعمل علامات النطق مع الحروف المتحركة،و هي كالآتي: علامة النطق الحاد ( ')
( أَكْصُن إِ يجي) accent- aigu
علامةالنطق العميق ( ') أكْسُون جْرافْ) accent- grave
لا توضع الا على الحروف : à و é و ù
à : -توضع للتفرقة بين à (الى) و v. avoir- a -
-توضع à للتفرقة بينأداة التعريف -la- و ظرف المكان - là-

é: -تطيل نطقها كما فى كلمة régle -مسطرة-

ù : للتفرقة بين كلمة و اخرى مثل ou (او) و où (اين؟)


علامة المد (^) أَكْسُن سِيغْكْنفْلاكس) accent- circonflexe
و توضع على الحروف : âو ê و î و ô وû

-هى عادة تحل محل حرفحذف اثناء تطور اللغة مثل : fête-عيد- التى كانت تكتب feste فى اللغة الفرنسيةالقديمة .
- و قد توضع للتمييز بين كلمة و اخرى مثل : حرف الجر sur -على- والصفة sûr -متأكد-

4- (') l'apostrophe:لَبُسْتْخُفْاذا تقابل حرفانمتحركان فى نهاية الكلمة الاولى و بداية الكلمة التالية نحذف الحرف المتحرك مننهاية الكلمة الاولى مثل le homme ---> l'homme

la production écrite طريقة كتابة


اليوم جئتكم بموضوع كتابة la production écrite 
بعد طلب من بعض الإخوان 
و الدي لم يدكر اسمه 
و هذا الشرح مقدم من موقع 
www.doros4.com 
la production écrite طريقة كتابة

 نحن نعلم الضعف المهول الذي ورثوه عن معلميهم في اللغة الفرنسية ،و انطلاقا من هذا المعطى كان هذا الموضوع الذي سيجعل من كتابة la production écrite  أمرا ممكنا و متاحا أمام الجميع بإذن الله .
نبدأ :
طريقة الكتابة هي كالتالي : عندما يتعلق نصالموضوع بظاهرة معينة ،أية ظاهرة مثلا الرشوة أو ظاهرة الشعوذة أو ...
نبدأ بكتابة المقدمة على الشكل التالي :
المقدمة : 
تعتبر ظاهرة ال ( تسمي الظاهرة) من الظواهر المتواجدة في مجتمعنا 
Le phénoméne de (le nom du phénoméne) est considérée parmi 

Les problèmes existants dans notre sociétéثم نكمل المقدمة بطرح سؤالين أو ثلاثة أسئلة حول الأسباب والحلول التي ستجيب عنها في العرض والتساؤل يمكن أن يكون على الشكل التالي :
فما هي إذن أسباب هذه الظاهرة? وما هي الحلول الممكنة ؟
Quelles sont donc les raisons et Les solutions possibles ? ويمكن اعتماد التساؤل التالي :
Quelles sont les causes et les conséquances ?y-a-t-il du solutions ?
 هكذا نكون قد انتهينا من كتابة المقدمة ،ننتقل الآن إلى الجزء المتعلق بالعرض والذي يمكن صياغته كالتالي : 
 العرض : 
حقا فهذه الظاهرة أصبحت منتشرة بشكل متزايد ،وفي رأيي أن عدم وعي بعض الناس وعدم توعيتهم أيضا هي الأسباب الرئيسية وراء هذا المشكل .
En effet ce phénoméne est devenu de plus en plus propagée. 
A mon avis personnelle, je vois que le manque de savoir et 
de conscience de certaines gens sont les principaux raisons
derriére ce probléme aussi le manque de sensibilisation. 
وأقترح كحل أن يقوم كل من الإعلام وأيضا المثقفون بأدوارهم. 
Je propose que les intellectuels et les médias doivent exercer ses roles. 
و يمكن أن نضيف حلولا أخرى كل حسب أفكاره وهكذا نكون قد أنهينا الجزء المتعلق بالعرض 
الخاتمة :
يمكن وهذا اقتراح مني أن نعبر في الخاتمة عن شعورنا أيضا يمكن أن نضع سؤالا يبقى مفتوحا والنموذج
هو كالتالي :
كل ظاهرة و لها أسباب ها التي يجب الوقوف عليها ومعالجتها . 
Chaque phénoméne a des raisons qu,on doit régler. أو هكذاااااااااا .
كل واحد منا مطالب بالمساهمة في التغيير وترشيد كل السلوكات الغير معقولة 
Chaque personne est obligé de participer à la rationalisation
du comportement irraisonables. و هذا النموذج العام يمكن طبعا استعماله لانجاز أغلب المواضيع .

نمودج اخر لكتابة نص انشائي باللغة الفرنسية 
http://www.doros4.com/2013/04/la-production-ecrite.html

طلبات الدروس من هنا 

اتمنى النجاح للجميع 

وزارة التربية الوطنية: الترشيح لولوج الأقسام التحضيرية للمدارس العليا. آخر أجل هو 23 ماي 2013


الترشيح لولوج الأقسام التحضيرية للمدارس العليا




الموضوع بتصرف موقع الوظيفة - ماروك.كوم،

كيفية الترشيح لولوج الأقسام التحضيرية للمدارس العليا:
- تحيين المعطيات الشخصية على الموقع www.cpge.ac.ma.
- اختيار ثلاثة أقسام/مسالك، المشار إليها في الجدول أسفله (انظر الرابط أسفله)، على الأكثر وترتيبها حسب الرغبة.
- توقيع الصفحة A1 من الملف A  والمصادقة عليه لدى السلطات المحلية (بالنسبة للمترشحين الذين لم يبلغوا سن الرشد (18 سنة) يقوم الأب أو الولي بإنجاز هذه العملية).

شروط الولوج:


يشترط في المترشح أن يكون حاصلا على البكالوريا الوطنية في إحدى دورتي 2013 بميزة مستحسن، على الأقل، ويستثنى من شرط الميزة مترشحو شعبة العلوم الرياضية وشعب العلوم والتكنولوجيا الكهربائية والعلوم والتكنولوجيا الميكانيكية، كما يشترط أن تكون شعبة البكالوريا المحصل عليها مناسبة لمسلك الأقسام التحضيرية المرغوب فيه، وذلك في حدود المقاعد الشاغرة وفقا لما هو مبين في جدول الملحق رقم 2.
- التوفر على الباكالوريا المغربية؛
- أن لا يتجاوز سن المترشح(ة) 21 سنة بحلول 31  دجنبر 2013؛
الوثائق المرفقة بالملف:
- بيان نقط الأسدس الأول من الجدع المشترك، بيان نقط الانتقال من السنة الأولى إلى السنة الثانية من سلك البكالوريا، بيان نقط المراقبة المستمرة للأسدس الأول من السنة الختامية، بيان نقط الامتحان الجهوي (يجب المصادقة على كل هذه البيانات من طرف مدير المؤسسة الأصلية)؛
- نسخة مصادق عليها لبطاقة التعريف الوطنية.

مسطرة الترشيح والقبول:
1- مقتضيات مشتركة:
تتم إجراءات الترشيح والقبول بالأقسام التحضيرية للمدارس العليا بالنسبة للمترشحين الحاملين للبكالوريا الوطنية، وفق المسطرة المبينة في الجدول ملحق رقم 3.
أما بخصوص المترشحين الحاملين لبكالوريا أجنبية والذين تابعوا دراستهم بالسنة الختامية من سلك البكالوريا بإحدى المؤسسات التعليمية للبعثات الأجنبية برسم الموسم الدراسي 2012/2013 ، فتتم دراسة ملفاتهم من طرف لجنة مركزية خاصة.

2- معالجة الحالات الإستثنائية:
بالنسبة للمترشحين المستوفين لشروط الترشيح للأقسام التحضيرية للمدارس العليا، الذين ولجوا بوابة e-CPGE وحاولوا إدخال المعلومات المطلوبة (الرقم الوطني للتلميذ، والنسب، والإسم، وتاريخ الازدياد) تبعا للتوجيهات الواردة فيها، ولم يتمكنوا من وضع ترشيحاتهم عبرالبوابة رغم القيام بعدة محاولات لإنجاز هذه العملية، طبقا للإرشادات الواردة على الموقع، فيتعين عليهم، في أسرع وقت ممكن، تقديم ملف لطلب مراجعة المعلومات التي تخصهم على البوابة؛ ويتكون هذا الملف من الوثائق التالية:
- وثيقة، معدة لهذا الغرض، يتم طبعها عبرالبوابة عقب محاولة وضع الترشيح التي قام بها المترشح، موقعة من طرف المعني بالأمر؛
- نسخة من البطاقة الوطنية للتعريف (أونسخة موجزة من عقد الإزدياد، أونسخة لصفحة الدفتر العائلي التي تخصه)؛
- نسخة مصادق عليها من طرف مدير المؤسسة لبيانات النقط الخاصة بالدورة الأولى من الجدع المشترك، والدورة الثانية من السنة الأولى من سلك البكالوريا، والدورة الأولى من السنة الختامية منه، وكذا بيان النقط الخاص بالإمتحان الجهوي.

توضع هذه الملفات، مقابل وصل الإيداع، لدى إدارة الثانوية التأهيلية التي ينتمي إليها كل مترشح، حيث يقوم مدير كل ثانوية تأهيلية معنية بختمها وتوقيعها ثم إرسالهاباستعجال إلى الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين التي توجد الثانوية التأهيلية في نفوذها الترابي. وتجدر الإشارة إلى أن عملية معالجة هذه الملفات وإرسالها يجب أن تتم تباعا فور التوصل بكل طلب.

بعد توصل الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين بهذه الملفات، يقوم المسؤول عن نظامSAGE بالأكاديمية المعنية بمعالجة الطلبات والقيام بالمتعين تباعا فورالتوصل بالملفات.

بعد تقديم ملفاتهم لإدارة الثانوية التأهيلية التي ينتمي إليها كل مترشح، يقوم المترشحون المعنيون بهذه الطلبات بإعادة المحاولة من جديد، طالما تسمح البوابة بذلك، من أجل وضع ترشيحاتهم عبرها؛ وفي حالة عدم التمكن من إنجاز هذه العملية في الآجال المحددة لذلك (أي قبل 23 ماي 2013)، يقوم المترشحون المعنيون بوضع ترشيحاتهم عبرة بوابة e-CPGE، الموجودة على الموقعالالكتروني www.cpge.ac.ma، وذلك بعد الضغط على الزر "الترشيح اليدوي" ومسك المعلومات المطلوبة تبعا للتوجيهات الواردة في الموقع؛ ويمكن إيجاز العمليات الخاصة بهذه الحالات الاستثنائية في جدول الملحق رقم 4.

هام:
بالنسبة لطلبات ولوج أقسام الرياضيات والفيزياء وعلوم المهندس لمسلك الرياضيات والفيزياء، يتعين على مترشحي ومترشحات الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الرباط سلا زمور زعير والأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة مكناس تافيلالت الذين طلبوا قسم الرياضيات والفيزياء وعلوم المهندس في جدول الاختيارات (B1)إتمام طلباتهم بترتيب المؤسسات المحتضنة لهذه الأقسام بالجهة التي ينتمون إليها حسب الأفضلية، هذا الاختيار ملزم للمترشح ويتحمل فيه مسؤوليته.



- آخر أجل للتسجيل مباشرة في الموقع الإلكتروني للأقسام التحضيرية للمدارس العليا هو 19 ماي 2013.
- آخر أجل لتقديم الملفات هو 23 ماي 2013.

نتيجة قرعة الهجرة إلى أمريكا برسم سنة 2014، التحقق مفتوح إلى غاية 30 شتنبر trave state gov


نتيجة قرعة الهجرة إلى إمريكا برسم سنة 2014


تم إعلان نتائج قرعة الهجرة إلى أمريكا برسم 2014، ويمكن لكل المترشحين الذي قدموا ترشيحهم قرعة الهجرة إلى أمريكا  أن يتحققوا من نتيجة قرعة الهجرة إلى أمريكا
و ذلك عن طريق هذا الرابط
اضـــــغــــط هـــــــــنـــــــــا 


أو يمكن الدخول للصفحة الرئيسية للقرعة (من هنا)


و ذلك إلى غاية 30 شتنبر 2014

و حتى الذين تقدموا برسم 2013 يمكنهم التحقق من النتيجة و ذلك إلى غاية 30 شتنبر 2013


و المطلوب للتحقيق من ذلك هو رقم تأكيد التسجيل و الاسم العائلي و سنة الازدياد

و حظ سعيد للجميع

ملخصات الاسلاميات بشكل مصغر

 ملخصات الاسلاميات بشكل مصغر 


مع اقتراب موعد امتحانات الدورة التانية

وايضا لمن يريد ان يقوم بتحضير لللجهوي من الان
 قمت باعداد ملخصات جاهزة للحفظ والطبع
التربية اسلامية

الدروس ملخصة بطريقة احترافية
وسهلة للحفظ
لأصحاب أولى باك
 لن تجد مثلها كلها في ملف واحد
لتحميل الدروس 
الاشتراك في: الرسائل (Atom)
جميع الحقوق محفوظة لــ احسن منصة للدروس وتعلم اللغات 2015 ©